問題集のページに正解の丸が並び、「これでもう何周目」と数えられる。勉強した証拠が目に見えると、少し安心します。ところが答えを隠し、数日後に解き直すと手が止まる。その周回数は、どこまで実力を表していたのでしょうか。
何周も取り組んだ時間が無駄だった、という話ではありません。終わらせた回数と、後日に自力で解けた回数は、別の記録です。研究では、読み直すことと答えを取り出す練習で、直後と時間がたった後の結果が異なる場合があります。次の一周を足す前に、何を数え直せば弱点が見えるかを考えます。
その場の正解と後日の記憶は違う
文章を学ぶ実験では、直後のテストで読み直しが有利な条件でも、日を空けたテストでは思い出す練習が読み直しより良い保持につながりました【Roediger et al.(2006)】。当日に解説を見て理解できた感覚だけでは、試験日に解けるかを測りきれません。問題集でも、まず答えを隠して解き、答えを見た項目には別の印を付けます。文章記憶の結果を全教科へそのまま当てはめることはできませんが、確認の時点を分ける視点は使えます。
一度正解した項目も後から取り出す
外国語の語彙を扱う実験では、いったん答えられた後も繰り返し取り出す練習を続けることが、遅延後の記憶に寄与しました【Karpicke et al.(2008)】。一回できたら永久に身についたとは限りません。全ページを最初から読み返す代わりに、一度正解した項目も後日の短い確認に混ぜます。思い出せなければ解説へ戻り、できた項目は間隔を広げる。語彙以外の複雑な問題では、正解の文言だけでなく、どの条件でその解法を選んだかも説明します。
研究の練習回数を万能ルールにしない
概念を取り出す練習と後日の再学習を組み合わせた実験では、間隔を空けた再学習が長期保持に有用で、最初の同じ日に正解回数を増やす効果は再学習が増えると小さくなりました【Rawson et al.(2011)】。著者はその課題で練習基準を提案していますが、そこからすべての問題集は同じ周回数でよいとはいえません。苦手な問題の再確認日を先に決めることが実践の要点です。全問を均等に繰り返すより、自力でできなかった箇所を追える仕組みにします。
解けた状態を記録の基準にする
学習技法のレビューでは、練習テストと分散学習が幅広く有用と評価されています【Dunlosky et al.(2013)】。問題集で応用するなら、未着手、解説を見て理解、自力で正解、後日も正解という状態を区別できます。この分類自体は研究で検証された必須の形式ではなく、進捗を見えるようにする提案です。間違いの原因が知識不足か、条件の読み落としか、計算の手順かも残します。同じ不正解でも必要な次の練習が違うため、回数だけの記録より調整しやすくなります。
答えを取り出す練習の根拠を詳しく知りたい方は、記憶を強くする『思い出す練習』はどこまで効くのかへ。弱点に時間を回す予定を続けるには、続く勉強計画は細かさより戻りやすさで決まるで計画の戻りやすさも考えられます。
結論：次の一周の前に、解けなかった問題を分ける
周回数は努力の量を残せますが、それだけで後日の実力までは見えません。研究から万能の周回数を決めるより、時間を空けても自力で答えられるかを確かめるほうが、次に復習する箇所を選ぶ材料になります。
まず一つの単元で、答えを見ずに解けなかった問題と、後日も解けた問題を分けてください。前者に時間を多く回し、後者は間隔を空けて確認する。「何周したか」に「いつ、何を自力で解けたか」を足す。その記録なら、もう一周する目的まで見えてきます。
参考文献
- Roediger et al.(2006) — Test-enhanced learning: taking memory tests improves long-term retention.。
- Karpicke et al.(2008) — 一度正解した項目も後から取り出す。
- Rawson et al.(2011) — 研究の練習回数を万能ルールにしない。
- Dunlosky et al.(2013) — Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques: Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology.。
