授業動画を見終え、参考書のページも進んだ。昨日より勉強した実感はあるのに、一人で問題を解くと同じところで止まる。学んだ量は増えているはずなのに、使える知識が増えたかをどこで確かめていたでしょうか。ノートのきれいさだけでは分からないことがあります。
説明を読む時間は必要です。ただ、説明を見て納得する動作と、答えを自分で作る動作は違います。取り出せなかった内容を、次に読む場所を選ぶ情報にする。全員に同じ勉強比率を決めず、理解の段階と試験で必要な動作に合わせて、往復の仕方を考えます。
教材を閉じると、次に読む場所が見える
文章の記憶を調べた実験では、直後のテストでは読み直しが有利な条件があった一方、時間を置いたテストでは思い出す練習が有利でした【Roediger et al.(2006)】。
読み直した人の自信が高くても、後の記憶とは一致しない場合がありました。直前に分かる感覚と、後日使える状態は違うことが分かります。
何も知らない段階では、最初の説明を読む時間が必要です。その後、見た内容を短く説明したり、一問に答えたりしてみます。出てこなかった言葉や理由が、戻って確認する箇所になります。答えられないことを能力不足の証拠にせず、読むべき場所を選ぶ情報として使いましょう。間違った答えは、その後に確かめます。
アウトプットは、長い文章を書くことだけではない
大学の理工系授業を比較したメタ分析では、受け身の講義だけより、学習者が課題に取り組む授業で成績がよい傾向が示されました【Freeman et al.(2014)】。
授業形式や研究条件はさまざまで、自宅で何かを書く行為全てに同じ効果を保証するものではありません。理解を使う機会を学習の中に置くことを考える材料です。
授業の途中で結果を予測する、例を分類する、解き方を選ぶことも、理解を使う行動です。毎回立派なまとめを作る必要はありません。教材の説明を読んだ後に、似た例と違う例を一つずつ考えるだけでも、知識を使う練習になります。ただし、どんな活動でも自動的に役立つわけではなく、目的と結びつけます。
見やすいまとめを、理解の代用品にしない
学習法を比較したレビューでは、練習テストと間隔を空けた学習が、幅広い条件で役立つ方法として評価されました【Dunlosky et al.(2013)】。
読み返しや線引きも役立つ場面はありますが、それだけで学習できたと判断するのは難しいと整理されています。教材を見て分かる感覚と、自力で取り出せる知識を分けるのがポイントです。
ノートを整えると、後から見返しやすくなります。しかし、その作業に大半の時間を使って、問題を解く時間がなくなるなら配分を見直します。試験で説明が必要なら説明を、計算が必要なら計算を行います。アウトプットの量を増やすこと自体を目標にせず、使いたい場面に近い動作を選ぶのが大切です。
一度の練習で、配分を固定しない
言葉の記憶を扱った実験のメタ分析では、まとめて反復するより、学習の間を空けることが後の記憶に役立つ傾向が示されました【Cepeda et al.(2006)】。
最適な間隔は、どのくらい先まで覚えたいかによって変わります。全科目に共通する一つの日程を保証した研究ではなく、復習を分散させる考え方を支持します。
その日に答えられても、翌日に取り出せるかを確認します。忘れた部分は説明へ戻り、取り出せる部分は別の問題へ進めます。インプットを何割と決めるより、実際にできることを見て変えるほうが柔軟です。少し間を空けた確認を予定に入れて、前に読んだ内容を使えるか確かめる機会を残します。
最初に教材を閉じる練習は、わかったつもりを減らすには読み直しより思い出す練習が強いで扱っています。後日まで残る条件を知りたいなら、記憶を強くする『思い出す練習』はどこまで効くのかへ進めます。
結論：答えられなかった箇所で、次の配分を決める
インプットをやめて、アウトプットだけ増やすという話ではありません。初めて学ぶ内容には説明が必要で、練習の効果も課題や条件に左右されます。見た時間を、そのまま使える知識の量にしないことが大切です。
短い範囲を読み、閉じて答えを作り、止まった理由を確認してください。知識が足りないなら戻り、取り出せるなら別の問いへ進む。配分を固定する前に、何ができるようになったかを確かめる。日を空けても使えるかを見ると、今日の安心だけでは選べなかった復習が見えてきます。
参考文献
- Roediger et al.(2006) — Test-enhanced learning: taking memory tests improves long-term retention.。
- Freeman et al.(2014) — Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics.。
- Dunlosky et al.(2013) — Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques: Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology.。
- Cepeda et al.(2006) — Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis.。
